服務故事

今年是教育現場變化劇烈的一年，對藍偉瑩老師來說也許也是人生重要抉擇的一年。隨著七月的結束，偉瑩老師結束高中優質化的商借工作，也離開麗山高中，正式宣告專心投入現場教師的培訓與陪伴的工作。面對身分轉變與未來的挑戰，偉瑩老師不是沒有絲毫的猶豫，這樣的念頭時或在她腦中浮現，但想了三秒之後，她會告訴自己：「一定會的，做就對了！」因為她相信教師將成為教育發展的另一個主流力量，每一位教師都能創生有根基又有實踐力的理論。她知道，此刻每一位老師都一起在寫歷史，走在一條不同的實踐之路，為了每一位學生。

扮演教練，提供客製化師培

台灣長期缺乏教師增能的落地策略，也就是無論提出多好的理念，現場老師仍然覺得不「接地氣」。偉瑩老師想要做的是一條務實的路、提供實際可行的方法；從台灣缺少的專業教育顧問著手，陪伴有理想的人，先讓他們把事情做對，再陸續增加「理想的教師增能」，將理論轉化為實務，並建立網絡，組織一群夥伴陪伴有需要的老師，也讓更多人知道怎麼找到對的人來協助自己，就像是「客製化」的教師專業成長。

目前偉瑩老師優先聚焦在客製化的教師專業成長需求規劃與安排、系統性的課程建構、開發可被實踐的工具，以用來協助現場的老師。為什麼需要客製化？偉瑩老師說：「我比較像教練，看特定對象的需要而提供相應的計畫。」因為先系統化分析並理解老師的需求，老師也主動先評估需求、了解自己的真實需要，這樣雙方才能真正合作，而不是為了消化預算的單一演講。

為了這個理想，偉瑩老師想成立基金會，將想做的事情脈絡化，並讓基金會變成一個網絡平台，讓更多優秀的老師被看見、推薦適合的老師給需要的人。在成立基金會前不管是財務的支持或者行政支援，偉瑩老師都還需要再累積一些能量，因此當偉瑩老師和嚴長壽董事長提出他的教育藍圖時，嚴董事長便承諾她先以均一實驗高中的師培中心作為一個試點，由公益平台來協助行政支援，讓她先起步，累積經驗，於適當的時間再成立自己的基金會。

問她為何需要這麼多夥伴，不自己來就好？她笑著回答：「我腦袋裡有十年後基金會與教育的藍圖，但我仍需要跟我對話的人，問我問題，看自己有沒有盲點，也需要更多人同行。」她甚至想要開始辦理家長的讀書會，在她心中理想的教育顧問機構，不該只做縣市地區學校協助，除了陪伴老師、培育教師專業成長，還要將家長帶入，完成親師生學習共同體。她認為新的教育型態，要產生新的改變。

不是一紙公文，而是同理與陪伴

2014年擔任台北市教育局課程督學時，偉瑩老師持續推動臺北市高中課程工作圈與跨校社群的工作。那一年她做的事情「不多」，原因是面對改變，每個人的第一想法都不盡相同，她發現有時候教育現場需要的是陪伴與等待，每個人都有原本自己的框架與問題，實在很難統一應該怎麼做。當決策者要推動一件事，即使看起來僅是一件小事，但隨著面向的開枝散葉，再小的事也會擴散成很多事情。此時需要的不是一紙公文，而是同理與陪伴。雖然，這樣的理解不一定會馬上發生最理想的事，但時間一長，真積力久則入。要讓改變發生，不是宣揚自己的理念，強迫對方配合，而是把事情做對，因此要考量對方的立場，讓每位老師都能用最自在的方式去解決問題。

離開公職，培植專業教育顧問群

離開課督的工作後，偉瑩老師回到他最愛的學校麗山高中擔任兩年的教務主任，持續推動課綱與學校的接軌，隨後商借國教署一年，協助高中優質化課程領導相關推動。在協助高中優質化三年的時間裡，幾乎每個月都有活動需要她的支援，也因此累積了許多實務經驗。她發現許多學校有相似的需求，卻各有不一樣的問題，每當有學校對她提出請求，她總會問：「你想做的事是什麼」，評估之後再決定如何協助。即使已經盡量於公餘時間協助，仍需用到許多公務時段，雖然學校長官、同事都支持與理解，也並未因此影響學校工作，但她有「99%的潔癖」，不能領了這單位的薪水，卻有許多時間不在。她只想專注做理想，任何其他的正職工作，都會讓她感到愧疚。她想要做比眼前教職薪水更遠大的事，那需要更專注與全心的投入。在醞釀這個想法一年多後，她決心離開公立學校，投入更深入各個現場的教育工作。

偉瑩老師笑著說：「我是要來做教育的，不是來推動政策的。」為了有更多時間推動體制內的事情，考量之後，她還是決定離開學校，不是對現況不滿，而是為了回應臺灣教育現場的需要。她想做真正的教師增能──提升師培與在職師培，培植能提供教育專業發展的顧問群。這是一條未知的路，但她「不怕挑戰，因為我知道我有很多好夥伴一起前行。」

相信夥伴，陪伴讓一切發生

每當偉瑩老師的臉書公告寒暑假台東共備工作坊的日期，總是引起一陣討論，許多老師開始分工訂火車票、預約住宿等。究竟是怎樣的力量，讓全台老師趨之若鶩，想來接受醍醐灌頂？真正參與過的人會發現這是再「真實」不過的工作坊。沒有華麗的場佈，有的只是協作夥伴為了方便討論，提前來準備的海報牆；沒有響亮的口號，有的只是對於教育現場的觀察與包容。但就在簡單的環境裡，老師之間的討論卻相當「動人」，學校不同、年段不同、科目不同，全都為了相同的事──怎麼樣讓學生學習得更好。

偉瑩老師說：「當老師在為學生準備未來的同時，其實也在改變自己的未來。」工作坊的講義內容網上可以自由下載，甚至網路直播。「會不會擔心別人模仿？」她說：「我的重點是做教育，我沒辦法到台灣每個角落，如果有很多人需要，那就提供出來，當你想到是為了臺灣教育的這一點，一切就會豁然開朗。」接著隨即有自信的笑道：「我對自己有信心，我自己講的一定會跟別人不一樣！」

或許就是這樣純粹而共好的信念，吸引著協作夥伴自掏腰包前來，陪伴其他的老師討論，進而組成社群進行課程共備，透過對話釐清對於教學的迷思，更接近學科的本質與掌握教學的核心。偉瑩老師提到：「工作坊最讓人開心的是陪著學校或老師經歷困惑、衝突、矛盾到釐清，最後知道自己想為學生做的事情。」

主講課程之後，偉瑩老師於分組討論時也盡量聆聽各組的對話，她在乎每一個人面對的問題與抉擇。或許是這樣的「歸屬感」，讓大家感受到溫暖的力量。偉瑩老師總是說：「教育不能只看一時，我不急。我不是相信自己，其實是相信你們。相信每個人，知道你們一定可以，而我只是陪伴讓一切發生。」

對於老師抗拒新課綱的原因和障礙是什麼？偉瑩老師想了想，語重心長的說：「老師們很善良，擔心自己會害了學生。」面對環境的變革，眼前是一條不明確的路，這樣的不確定感，讓老師們擔憂改變會害了學生，因此猶豫著該不該踏出舒適圈？然而許多的框架其實是自己給自己限制的。對於現場的老師來說，學校的問題其實不是最大的障蔽，老師們都很清楚學校所面對的問題與挑戰，現場老師的最大挑戰，是在政策與環境交互影響下，如何看到明確的方向跟道路。

盡力而為，勇敢面對

常常有人問：「您的理論與做法是不是和哪本書或哪個學者一樣？」偉瑩老師回答：「真的不是。」雖然參考了很多教育理論的書籍與研究，但沒有直接套用，都是參考之後重新組織，建立在自己的脈絡下去運用，可以說是經過詮釋後加上現場實踐所創生的體系，其中影響最多的是杜威與維高斯基──那是偉瑩老師認為該有的教育風景，也是學習該有的原貌。

偉瑩老師常說教育理論要給的不只是方法，更應該是心法。如何將理論轉化成實務可用的方式，轉化成老師們都會做的事，這才是她所關心的議題。偉瑩老師不多說自己在推動什麼，「一旦說自己在做什麼，就在分裂什麼。」每個人都有自己推崇的課程發展理論，她覺得只要能促進學生終生理解、讓學習發生，任何一種都是很好的方式。比起建立派別，更重要的是建立一套解決與改變現況的系統，讓教育回到教育的本質、回到學生身上、讓學習回到最原本的樣貌。不只有理念，要有明確可落地的作法。「當我要讓別人學會這件事，我會有啟發、學到很多。」偉瑩老師如是說。

無論體制內外，面對的挑戰不盡相同，但偉瑩老師認為那些都不是困難，僅僅是人跟人之間的問題。理想是被做出來的，很多人要看到才知道那是什麼，她抱著「盡力而為，勇敢面對」的態度，當努力過還無法馬上做到的就先放下，做現在能做的，不讓自己的心退轉或充滿負能量。

教育是無法立竿見影的投資，但隨著陪伴與投入，改變正逐漸發生，而一切的開始，可能只是來自於老師們彼此對於教育未來的「相信」。即使身分轉變，偉瑩老師未來仍會透過持續與現場老師合作，保持對話，透過對話反思盲點，朝向終極目標──回到臺灣的教育現場，帶著接地氣的老師，一起攜手解決台灣的教育問題。(文/ 羅嘉文老師)