服務故事

對於「偏鄉」而言，多數人的印象停留在孩子們對於營養午餐的需求，然而，城市與偏鄉形成的「差距」， 才是我們應該深入了解的。

偏鄉的經濟弱勢比例高，形成貧富差距，家庭功能普遍微弱，在這樣的世代循環下，孩子很難脫離充滿危機的未來。每個孩子的領悟力與學習方式截然不同，相較於都市，偏鄉孩子基本學習能力的差異化，造成學習程度的落差，更別談論課堂內學習進度的快或慢。讀書可以遠離貧窮，但「讀書」的意義，不應僅止於取得文憑與好工作，而是透過學習視野的延伸，讓孩子們看見世界的美好與生命的價值，透過老師的帶領與陪伴，正是引導學生養成正向品格、人文、生活素養的關鍵。

翻轉的定義從 80 年代的翻轉教室開始，重新詮釋老師與學生的角色。近期，翻轉教學一詞，旋風似的炒熱了全台灣的教育界，我們看見在教學現場的老師們，個個帶著信心，鼓足了勇氣，準備面對這場突如其來的翻轉風暴。其實，翻轉並非推翻傳統， 改變並不代表原來的不適當，而是老師們在面對不同程度及學習能力的孩子，能透過適當的教學方式，給予適當的學習空間，順著孩子的成長步調，培養他們自主探索的能力。

公益平台文化基金會於 2014 年 3 月在台東辦理縣內翻轉教室工作坊之後，桃源國小鄭漢文校長開始招集 6 所縣內學校 ( 桃源國小、和平國小、賓茂國小、太平國小、加拿國小、新港國中 )，帶領校長、主任與老師成立工作坊，嘗試以數學科開始，由均一教育平台導入翻轉教學的實踐。10 月開始，由和平國小施琇瑩校長與賓茂國小朱慧清校長共同規劃與帶領，在花蓮南區、台東與屏東北區成立 9 個區域的初、進階實踐型工作坊，6 個學校的種子教師，分別在每個月至各區域將親身經驗與教學現場的老師們分享，定期的聚會讓十人以內的工作坊，有別於百人的研習營，每次的討論、分享、實作，透過種子教師的帶領，建立信任的對話空間，試著以教學案例彼此交換教學心得，落實於教學現場，透過不同教學現場的經驗分享， 激發老師思考教學的創意，及面對教學困境心態的轉換。

過程中我們了解「經驗」無法複製，透過每所學校老師的背景及專業能力，能影響學校發展的方式及需求，「分享」是為了讓大家看見教學現場的案例及樣貌，關鍵在思考的方式，找到對的元素就能創造屬於各校的教學特色，就如同面對獨一無二的孩子，沒有一種方式能同時滿足課堂內的所有學生。

2015年，基金會將延續以翻轉教育的思維核心，更貼近台東教育的現況，整合規劃各領域觀念性與實作性課程，以校為單位，邀請校長、主任、老師，從校本問題、行政端與教學現場，各角度來思考與努力，共同為孩子打造一個適合互動學習的教學空間。

偏鄉最缺乏的資源是「對的人」，當孩子踏進校園接受國民教育開始，父母不再是唯一陪伴孩子的學習對象，老師的身教與言教更直接影響了孩子的是非判斷，在養成教育的階段，培養學習基礎的工程何其重要。我們相信，當老師重拾教學的熱忱，孩子將有機會自信地學習與發展，老師無私的付出、因材施教，每個孩子不同的天賦被發掘後，將可帶領孩子面對不可預知的未來，培養孩子能為自己負責成為具有自信的人。