服務故事

在美國有一本排行榜暢銷書《為博雅教育辯護》，作者Fareed Zakaria為耶魯大學文學學士、哈佛大學博士，曾被評為100名世界上最具影響力的公共知識份子。作者認為相對於職業教育，修讀歷史、哲學、文學和藝術等人文博雅教育不容輕忽，它可以幫助學生思辨，培養綜合能力，讓學生一生受用，而學習寫作、溝通和養成學習能力，對學生各方面的發展都有莫大裨益。

嚴長壽董事長曾贈予此書給均一實驗高中的老師，他並附上一封信：「親愛的夥伴們，我們在均一所做的，正呼籲了博雅教育的重要！我們在一到八年級所落實的華德福教育，就是一種博雅教育。我認為博雅教育不應只在大學教育，它更應該在十二年國教就開始採行，讓孩子無論是否繼續就讀大學，都能具備作為一個「人」的基本能力、品格與公民人文素養。」

隨著學校在2015年順利改制為高中並通過實驗課程計畫，以「國際餐旅」、「綠能建築」與「當代藝術」三大領域做為創意學群的課程內容。在106學年試探性的先導課中，將國際餐旅與當代藝術藉由社團進行，以「動中學」、「做中學」、「玩中學」的方式，與業師互動，開啓跨領域學習視野；在7到9年級的藝術領域基礎課程，則透過美術、音樂、舞蹈及戲劇課程，來穩定孩子的內在、鍛鍊意志力，學習聆聽、專注力。

從事表演藝術教育工作多年，也是知名電視劇、舞台劇工作者的金鐘獎影后王琄，曾寫過《愛上表演課》、《肢體密碼──戲劇輔導手冊》、《親子共讀—做個聲音銀行家》等書；過去多半擔任駐校藝術家、工作坊及戲劇營指導老師的她，一直希望能有個地方可以長期培養戲劇藝術教育，當獲知學校邀請她正式開這門課時，她欣然接下這份因緣。



很多事情，學校不考，但是對一個人的生命卻很重要，畢業於國立臺北藝術大學戲劇系，就讀台東大學兒童文學研究所，並受過華德福教師培訓的王琄，深深明白這一點。她在2015年跟一群想陪伴兒童及青少年的夥伴，籌組台灣青春玩藝戲劇藝術推廣協會(以下簡稱：青春玩藝)，希望藉由戲劇及藝術引領青少年找尋人生課題的答案，從自己的內在滋育出力量來。

青年學子面臨探索自己人格特質、生命價值與未來方向的階段，在身心成長改變的壓力與心理狀態極度不安的情況下，很容易感到無所適從。同樣經歷過青春期慘澹時光的王琄，原本屬於平凡、安靜、順從、聽話的一群，內心一直渴望被重視，希望活出自己的精采；直到踏入戲劇世界，她才發現原來自己也有值得被肯定、被關注的才華。在戲劇的綜合教育下，她開始接觸到文學、美術、音樂、舞蹈、心理分析、人物觀察、領導能力等多元的學科領域，讓她更了解自己，開發自我潛在能力，進而喜愛自己，接受屬於自己的生命特質，而不再只是追求假象的「完美」。由於在藝術中得到了充沛的滋潤與成長，所以她從二十年前就開始投入青少年戲劇教育，希望將這份「禮物」帶給更多青年學子。



「再負面的角色，都有話想說。你對角色有批判嗎？能不能創作一個新角色？」

長期接觸新時代身心靈書籍，對量子力學、光的課程深感興趣的王琄，在30多歲時，曾前往桃園龍潭女子監獄教學，當時監獄舉辦戲劇比賽，在綠光劇團擔任表演老師的她受邀每周到監獄上戲劇課。這場教學經驗，讓她發現這些女性受刑人都是心地善良而有情有義的，她們大多數是因為男友或丈夫違反了票據法或吸毒而代替擔罪，她們並非壞人，只是不懂得保護自己。

爾後，王琄更透過戲劇藝術在白曉燕文教基金會教後段班的中輟生，在榮總及松山療養院教日間留院的學障生，陪伴因受到性侵害而進入安置機構接受保護與照顧的孩子，以及八仙塵爆的孩子們…。

「是這些孩子帶我去了解人與人之間的關係，今天如果這種事來敲門，我準備好了嗎？每個靈魂都選擇來地球體驗，有的人當受害者，有的是加害者，有的則扮演拯救者的角色，這些都不需要用同情或評斷的眼光去看待，世界上沒有人需要被治療或療癒，只有欣賞與理解，看到萬事萬物背後、裡裡外外的付出，我們可以做的是拿回自己對角色的詮釋權，成為自己生命的再創造者！」



在王琄戲劇養成的背景中，她發現戲劇是一個可以盡情發揮想像力、創作力，而且很安全的場域，在其中可以學習感覺、角色扮演、情緒練習、表達自己。特別是極度渴望表達自我的青春期孩子，不斷聽著大人要他們怎麼做，更需要有機會練習說出自己的想法、自己的情感及思考。由於戲是假的，但感覺又很真實，如果孩子們在生活中所有的犯錯與不被允許，都能拿來放進戲劇裡演練，一旦在戲劇裡實驗完畢，回到真實生活中，就會比較知道怎麼拿捏自己的情緒，就像練武功一樣，練一練就能控制力道，不會亂發洩，也更有信心表達自己。因此，她與青春玩藝的夥伴們合作，將戲劇藝術中的讀劇形式結合文學，讓青少年從3C視覺及網路社交的習慣中抽離出來，透過聲音表情練習，進入戲劇所建構的真實情感及面對面接觸的人際互動，在劇場的魔幻空間，說自己的故事，演自己的劇本。

2017年夏天，台中國家歌劇院邀請王琄、研究莎士比亞的何一梵博士、兼擅編導演教學的廖茈宴三位重量級師資，針對小六應屆畢業生，規劃帶領「2017歌劇院青少年戲．劇夏令營」。

短短三天18小時的課程，從排練室的戲劇遊戲開啟第一天，消弭初次見面的害羞感，接著何一梵老師從問答方式介紹莎士比亞，進入導讀經典劇本，運用鼓勵發言抓住學員的注意力、訓練表達力，再由王琄和廖茈宴老師一起引導劇本創作、開發聲音與肢體表情三條支線，讓學員認識與接觸構成「戲劇」的元素—劇本與表演，透過團隊合作把創意點子排練、呈現，回到家還可以延續創作的樂趣，DIY劇場模型並動手改寫劇本。原本以為這麼短的時間內，學員可能無法理解台詞的詩句，但學員改寫內容竟包括了同志議題、外勞議題與師生議題，有的甚至還嘗試用楓葉來描寫戀人的情緒。

第三天的成果發表，學員們一起登上小劇場舞台，專注、生動地運用聲音表情與肢體詮釋莎翁劇作《皆大歡喜》中的嬰孩、學童、情人、年老等七個人生不同階段，其中還穿插英文讀劇，個個台風穩健、落落大方。



來到均一，由於每個學生對戲劇藝術課程感興趣的程度都不相同，對於喜愛表演的孩子，王琄希望能深化其內涵，對於習慣隱身人群中的孩子，她期盼能拉開其黏著性。

她藉由帶學生玩聲音、玩肢體、鼓勵「多說話、不要臉」的過程，在探索自我中，學會合作、表達、溝通、展現自己，勇敢跨出去！上課的內容包括：從腹式呼吸練習正確的發聲使力，讓自己的聲音能清晰地傳遞；選一首自己有感覺的歌，念出歌詞，將歌詞中的情緒表達出來，同時搭配歌詞情境設計肢體動作；找一份新聞報導，從中摘取自己認為的重點，並說明為何會挑選這份報導；好好地喊自己的名字，因為名字是一個人從出生到進入棺材最重要的字，這是一種能量，一種跟家族的連結，象徵著某種輩分，了解自己名字背後的故事，帶著意識寫自己的名字，為自己的名字注入光亮。此外，王琄也挑選了《公主向前走》及《為自己出征》二書，運用讀劇的方式引導學生深入故事，由於讀劇能影響孩子平常的說話、語句、頓點，認識新的字詞，調整自己的心態，因此從讀劇學習好好地說話，讓眼、口、心都整合在一起，在討論章節後，運用廣播劇的方式，進行音效製作、角色扮演、分組排練，以合唱、輪唱或獨白的形式展開。

10年級的盧奕同學因為不習慣表現自己，所以剛開始會排斥這堂課，當她明白戲劇課教的不只是戲劇，而是經由表達自己，帶出說話、溝通、音量、口齒清晰，甚至是思考的方式時，就比較願意安心去嘗試。另一位講話很小聲的張文芯同學，上過課後講話變得比較大聲，同學和家人都說，終於可以聽到妳的聲音了；雖然現在她還是覺得上台很可怕，但看到同學們上台講話的內容、表現的方式和想事情的角度都不一樣，又讓她感到新奇好玩，處在這種既害怕又想克服的心情，張文芯說還是要花點力氣告訴自己必須鼓足勇氣去突破。



透過戲劇課，王琄看見孩子們一個個的轉變，從不勇敢到勇敢，從不合作到合作，從躁動轉為安靜，從愛現變得收斂。有個孩子甚至主動把自己的舞台讓給其他同學，因為意識到自己被給予了許多表現的機會，當看見其他同學有需要時，他說：「我願意當綠葉。」這樣的轉變，讓王琄覺得很美。

對王琄來說，教育就是將每個人的生命價值引領到最理想的境界，使各路英才都能發揮專長，讓每個人都能活出屬於自己的亮麗色彩。戲劇是一種放鬆狀態下的專注，她相信只要配合適當的教學方式，就能產生出最棒的學習效果。樂在其中的她，也從戲劇教育中得到莫大的啟示與領悟，並學會看見每個孩子的特質與差異。

「無論我們做了多少的準備、提醒與練習，也要學生們感受到了、體會到了，才能自發地改變些什麼。如果我期望教給他們的是一種對於生活的態度、對他人的覺察以及對世界的觀點，那當然無法像讀書考試一樣期望立即看到效果。就像農夫播下種子，只要給予充足的時間，再適時從旁提供協助，有耐心、有愛心地看著他們成長，一旦時機到了雨水下來，種子自然會在適當的季節開花結果，變成他該有的樣子。對於孩子，『只要相信他們，他們所創造出來的會比我們所想的還要多！』這就是教學教會我的事。」─王琄