服務故事

中學部・實驗課程與計畫
學習特質與潛能 蘊藏舉手投足間
「創意學群」以均一實驗教育理念作為課程規畫的核心，由「國際餐旅」、「當代藝術」與「綠能建築」三學群組成，期盼培養孩子的非認知能力，讓「做人、生活、做事」成為孩子面對未來世界挑戰的能力。

當代藝術
《悲慘世界》為當代藝術學群高二藝文展演的年度文本，在「戲劇藝術」課堂中解析悲慘世界原著，回到十九世紀的法國，理解時代背景下的社會議題，近一步探討宗教、階級、族群的社會事件，在思辨過程中學習多元的觀看視角與提問。

同一齣劇本依據各屆孩子的學習特質而有所調整，希望能展現他們的獨特性。111 學年這一屆選擇當代藝術學群的孩子人數比過去幾屆少，在文本的處理及演出的形式上都做了適度的變動，透過文學課程的引導理解原著的內涵，在跨文化轉譯師生共創中，將角色與當代社會、在地情境緊密結合。在梳理文本的過程，不僅深入理解故事，更貼近角色的動機與行為。

有別於常見的大製作，極少的人卻能展現出豐富的人物面貌，孩子們蘊藏著無窮的可能性。戲劇藝術授課老師此劇導演張敦智表示，因人數限制而產生獨特舞台的形式，是此次演出最特別的，造就了令人印象深刻的觀劇體驗。

高三的學習以「劇本創作」為目標，110 屆的畢業公演創作全英語戲劇《Exile to Freedom》，講述一位被禮教束縛的公主，為了尋求自我，毅然決然越過城堡高牆，奔向森林的故事。在戲劇外師 Casper Keller、音樂外師 Michelle Collins 以及編舞老師董桂汝共同指導下，拓展多元的文化視野，劇中多首由孩子創作的歌曲，與觀者產生共鳴，成為演出的亮點。

 
國際餐旅
該學群以烘焙、廚藝為主題，結合餐飲服務、款待服務及國際禮儀，在實作的過程中培養孩子待人接物與生活素養。「成為廚師」並非目標——能夠製作料理、照顧自己，是學習「過生活」的首要能力；分享料理，接待朋友，進而認識多國的餐飲文化，希望透過餐桌自在地展現國際社交禮儀，成為生活素養的一部分。

高三的專題製作，以專案管理的概念結合「餐會」形式，培養孩子多樣的學習能力。年度感恩餐會，前置作業從外場的餐桌佈置、內場的備餐，直到用餐時刻，餐前酒的接待、引導貴賓入座，皆由主廚帶領高一到高三的孩子，合力展現學習成果。今年的餐會安排「說菜」的活動，向賓客介紹食材的特色，無形中加深了對餐飲文化的理解，也提升了表達與自信。

11 年級 黃汶瑜
在感恩餐會的規畫和執行中，我學會了高效任務管理和冷靜處理突發狀況的技巧，這經驗促使我反思並提升了領導力。

綠能建築
以「輕構造建築」為課程的核心，高一階段透過「立體構成」與「繪圖設計」培養孩子的空間感與敏銳觀察力，並透過速寫與圖面規畫強化其溝通與表達能力。進入高二、高三，課程結合環境建築、建築空間、社區再造與綠能建築，透過實際案例操作，引導孩子深入思考、發現問題，在分析過程中探索多元解決方案。

該學群對「設計」的定義是：培養解決問題的軟實力。因此，在「社區再造」課程中，引入社會設計概念，探討社會脈絡下的各項議題。今年的課程以社區的視角帶領孩子深入台東的歷史、創作與地方創生相關議題。透過探訪在地藝術家，挖掘具有社會脈絡價值的人文故事，並將田野調查成果轉化為文化創意作品，呈現孩子對地方與文化的洞見。

年度節慶及藝文展演，是學群展現各自專業及相互合作的時刻，也是學群實踐跨領域學習的開始，建築學群與藝術學群合作是一個典型的例子。建築學群的孩子將劇場的舞台製作視為「案例」，從理解劇本、場景分析到決定物件製作與美學的呈現方式，最終勢必經歷不斷的溝通、修正、發想、定案、分工，才能接近團隊期待的成果。

12 年級 周書逸
與當代藝術同學的溝通是最直接的學習，我們試著將彼此想像中的場景化為實體的存在；與綠能建築同學分工協力、完成作品，克服場地的限制、決定懸掛及安裝布景的方式，在其中，我也理解舞台呈現與實際建築作品的不同，更在過程中學習專業劇場的要求，雖然很辛苦，卻有滿滿的收穫！

 
社會實習計畫
踏實的積累 成就真實的學習
自律 作為學習的開始
「自律」是人的根本，先磨練自己才能影響他人。面對孩子的錯誤，學校能給予包容與修正的機會，在職場卻會擴及整體運作。椰子海岸的管家戴明鐘曾分享，學生進到營業場所實習，犯了錯，考驗他的管教與引導方式，畢竟員工與學生有別，也有學生開始實習就具備自律能力，上班不遲到，除了完成自己份內的事還能照顧其他同期的實習夥伴，擔任班長的角色。

敏銳度與高警覺，再加上「多問」，除了能學習更多，還能避免犯錯。在安捷航空實習的吳同學就在某次工作時，領悟了「不害怕多問」的重要，當時他將應是 1 比 1 的水及冷卻液，錯把蒸餾水加成自來水，好在即時重複確認，避免「裝錯水」的錯誤，影響整趟飛行。

所有的學習進入職場，經歷事件後反思，才能深刻記憶在孩子的身體、牢記心裡，正是「社會實習」的目的。

人才培育 學校教育與企業文化共同協力
當學生面對困難與問題，學校老師總會引導孩子思考，回到自身的態度、責任，讓孩子學習為自己負責，這樣的教育方式，展現了與同齡孩子不一樣的思考能力。

知本老爺是最初與均一開啟實習合作的企業。餐飲部楊協理分享：「均一的孩子，在自律及禮貌的基礎上，又具有獨立思考的能力。」遇到積極的同學，他們也會想教更多，想把觀光產業的文化精神，發揮與傳承下去。希望學生可以了解自己的方向及熱情所在，繼續努力前進。

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社會參與計畫起始於 107 學年，包含國中社會見習及高中社會實習兩階段。國中社會見習以服務學習為核心，學生依照自己的能力及興趣，申請學校活動或非營利機構服務學習 50 小時；高中社會實習由學生個別提案，經由學校推薦，暑假期間進入企業實習至少 20 天。
實習類型｜ 餐旅事業、建築設計、藝術產業、教育推廣、一般行政、NPO 組織
合作單位｜ 台北老爺、台東知本老爺、誠品行旅、椰子海岸民宿、雲門教室（北中南區）、安捷航空台東培訓基地、CNFlower、陳沛淳建築師事務所、科華文教基金會、果實文教基金會、公益平台文化基金會

 
自主學習提案計畫
學習
從來不是一直線
「自主學習」一方面要將學習的主導權交給孩子，由他們規畫進度、決定想學習的事物。另一方面老師要成為陪伴的力量，在不干涉孩子做決定的情況下，依孩子的個性、特質，協助他們找到適合自己的學習方法。孩子怠惰時，要嚴肅懇談；失敗時，給予勇氣；贏得了學習成就時，為他喝采！指導老師是若有似無的存在。

從遇見到發現
英瑋國中小接受華德福教育，自主學習最初以「華德福與我」為主題，探討華德福教育對她的影響；後來結合她喜愛的閱讀與繪畫，調整為創作「小說封面設計」。高一下學期進入綠能建築學群修習，英瑋抱著對建築業的好奇，自此開啟了她對建築和環境生態的興趣，並再次將專題改成「傢俱設計」。

第一件作品桌上型收納櫃在跌跌撞撞中完成——從畫設計圖、材料挑選、裁切木料、組裝到砂紙打磨，都是第一次嘗試。她體悟到：不要在意失敗，抱持學習的心態「重新開始」——她繼續觀察生活中的需求，設計能放在教室晾乾並收納餐具的碗盤櫃，及收集自然材質，創作專屬 자기的小夜燈。

「從錯誤中學習」正是自主學習希望孩子經歷的。英瑋在不斷更換主題的過程中，一次次「發現」、「澄清」與「聚焦」自己想要的是什麼，長出內在學習的動力。

從學習者到教學者
綵婕從小接觸各種戶外活動，她發現自己對未知的事物會感到害怕，於是嘗試透過攀岩，學習面對恐懼。對她而言，這是一項個人運動，不用擔心爬不好影響到其他人，可以自在地享受攀爬的過程。她也很喜歡無數次失敗後，完成路線的成就感。

在過程中，她也想讓更多人來接觸攀岩。出於對教育有些好奇，她決定將攀岩作為媒介，接觸「體驗教育」，練習從學習者成為教學者。她開始學習撰寫課程計畫，帶領營隊，訓練表達和觀察能力。在專題發表時，綵婕的這段結語像是送給自己的、一份終身的禮物：自主學習是一趟挑戰自我，面對未知的旅程。

藝術教育
沈浸藝術
好奇心發現創造力
均一重視人文藝術教育，將之視為實驗教育的核心，中學部藝術課程包含「音舞戲美」（音樂、舞蹈、戲劇、美術），在各年段以不同形式，引領孩子學習與探索自我，在各種歷程裡發展多元興趣。

藝術課程在初期，以音舞戲美各科學習為基礎，培養孩子藝術性的涵養，並試探學習潛能或可能的發展，例如在音樂課中認識自己的發聲器官，透過暖聲（發聲練習）感受聲帶振動，專注聆聽自己與同學們的聲音，運用聲音的和諧展現團隊合作；肢體也能作為表達的媒介，在舞蹈課中，放入生活中的情境（上課的狀態、同學間的戲鬧、打架、靜默），引導孩子先思考再藉由肢體呈現。不論聲音或肢體的展現，剛開始難免不擅長而感到害羞，在課堂中勇敢敞開心胸啟發好奇，也能在每一次的練習累積自信。

從日常的事件或生活中的議題，帶入角色扮演換位思考，是最能貼近孩子學習「同理」的引導方式。八年級的戲劇課嘗試文本創作，故事的發展設定孩子在生活中最感興趣的「物件」，如手機、書本、立可帶，都成為故事的主角，透過戲劇老師的帶領，從生活中面臨的問題，發展每個物件的故事，將角色立體化賦予生命。八年級以《物的地下派對》，將物件擬人化，穿上色彩拼貼而成的外衣，站上藝術節的舞台，透過戲劇表演與觀眾分享一學年的學習成果。

每年五月的藝術節，能看見孩子在各階段的學習樣貌，除了獨特的個人特質，也充分展現老師與孩子共同工作的成果。

七年級與九年級分別結合音樂與肢體的表演，樂隊搭配阿卡貝拉，演奏包含流行天王麥可傑克森名曲「Heal the World」；十年級呈現音樂劇《真善美》中的經典歌曲，十一年級演出年度藝文展演的音樂劇《悲慘世界》當中精彩片段，而十二年級則在畢業公演前夕預演原創英語劇《Exile to Freedom》。

9A 董廣霖
我是戲劇組，扮演的角色是手機，手機跟大家的距離很近，比較好發揮，我們平常有控制手機時間，所以大家比較有共鳴，我覺得還蠻好玩的，大家一起經營舞台。

9B 高承希
我是美術組，當時的任務是要幫戲劇組的同學設計道具，我設計的道具是水壺，當看到我設計的道具被穿上的時候，蠻開心的，看同學表演也覺得很棒，很有成就感。最難的，是如何讓這個人看起來像水壺，一開始想用環狀圍在身上，後來使用平面的板子直接畫成水壺的樣子。

9B 邱若穎
我是戲劇組，扮演的角色是吉他，表演讓我感到很新奇，因為我之前完全沒有演過，吉他是我覺得最能代表我、也是我很喜歡的一個樂器，是生活裡的一部分。

 
探索教育
與自然共處 向土地學習
「探索教育」課程起源於山海社團活動，利用花東的山海自然環境，與多元文化交融的族群場域，老師們帶著孩子走向戶外、走出校園，向山學習堅韌，向海領悟寬廣，從行動中探索自我、挑戰極限、建立自信。在學校逐步轉型、發展實驗教育的過程中，社團活動正式被納入校本課程「生命探索」。

「生命探索」以自行車、登山與獨木舟三種戶外運動為核心，依照不同年級，挑戰難度循序漸進，使孩子逐步完成自我與團隊的任務挑戰，不僅學習戶外知識與技能，也學會溝通、同理、互助等非認知能力；於在地文化的浸潤中，建立對生態與文化的深刻認識，滋養守護這片土地的情懷；賦予自己課業表現外的成就感，也凝聚班級師生的情感。

為了培養孩子們的跨域思維，老師必須率先打破學科框架。老師們在開學前，會在跨域共備會議中一同籌備探索教育內容，激盪出創新有趣的教學內容。9 年級在準備攀登向陽山前，擬定上山誓詞，學習以文字表達對山的敬畏之心；8 年級騎乘自行車，來到台東利吉惡地，觀察地殼作用與地質土壤；7 年級學生到都蘭山與東海岸，學習植物生態與潮間帶生物的分類。

國際教育課以 SDGs 為架構，引導孩子探索布農族的山林智慧，並討論山林保育的議題；藉由「支架大洋舟造舟計畫」，除了更加了解南島文化，並用雙手造舟，創造屬於自己的海洋故事；在知本溼地光電計畫發展爭議的現場，則運用創意和身體語言即興表演，表達對環境的關懷。這些經驗不僅使孩子們在真實世界驗證書本上的學問，也讓他們發現自己與世界的連結，成長為有責任感的地球公民。

教務處與教師群規畫「戶外探索教育技能 × 跨域思維建立」增能研習活動，不同學科領域的老師由此了解探索教育的情境，適切地安排教學內容。研習活動亦邀請家長志工一起參與，擴大對學校課程的了解與支持。一位原住民家長在聽完 Katu 老師的歷史課後，深有感觸地說，偏鄉教育不應只以台北為標準，而應走過祖先的路，重拾語言與文化的根。

在未來 AI 與虛擬世界的時代，真實的自然體驗與團隊合作、同理心等人性能力仍無法取代，我們將繼續帶著孩子們，向山、向海、向土地學習。

 
國際化校園
營造多元思考的語言學習環境
英語教育是連結國際視野的起點，為帶動學習動力，在課堂中加入流行音樂、偶像團體、運動賽事等學生感興趣及關注的主題，引發學生學習語文的興趣，開展各式詞彙運用的情境，促進師生間的對話，而遊戲式教學則提升學生的參與度，有助於延續課堂中的學習，創造日常英語應用的校園環境。

英語互動 開啟國際間的文化交流
與夏威夷原住民學校 Kamehameha Schools 的合作邁入第二年，兩校教師定期進行線上會議，討論交流方式與內容，學生也會藉由 Padlet 學習平台，問候彼此生活近況，每年會有一次正式線上活動分享。

學生挑選具代表性的原民歌曲，透過拼音熟悉歌詞的含義，拍攝影片引導夏威夷學生學習；並錄製短片介紹自己喜歡的食物和家鄉，與對方學生留言互動。夏威夷學生也分享住宅屋頂雕刻及裝飾等照片，更了解彼此文化的共通性。

學生表示，透過與國外學校的交流，能夠與母語者互動，提供了課堂之外實際運用語言的機會，不僅擴展視野，激發探索他國文化的興趣，也加深了對自身文化的認識，並且看見學習英語的意義，加強學習的實用性和動機。

宿舍生活 創造休閒與學習應用的時間
學校提供「學生交誼廳」，設置桌球、撞球、西洋棋等設施，讓學生們課後能有放鬆、活動的休閒空間。學生與宿舍活動老師在課間已有相處，回到宿舍時，自然會主動與老師聊天、詢問功課及遊戲。今年學校鼓勵學生主導更多宿舍活動，以培養領導力及團隊合作，同時提升學生對宿舍活動的參與感。除了定期舉辦的手工藝術、球類競賽及達人秀之外，另新增由高一與高二學生負責的 J Café 專案活動。

J Café 由老師監督及引導，學生參與食譜設計、食材挑選、預算規畫、實際製作、行銷和運營，透過全英語實作，學習商業概念、生活技能，並訓練解決問題的能力。學生表示，儘管活動繁忙，但過程充滿了樂趣，參與師生則從中獲得滿滿的成就感。