服務故事

覺察內在能量 讓教育在善美的循環中運行

教育不只是知識技能的傳遞，更是一段生命互相影響的關係。許多教學認真的老師，對學生有著極高的期待，然而一旦孩子不符合期待，老師就容易陷入生氣、沮喪或失望的情緒中。因此出現課堂大量對話的學思達相信，對話除了知識對話之外，還有深入學生內在的情意對話，唯有老師能夠先安頓好自我內在，才能有正向能量去連結、陪伴、安頓孩子的內在，才能創造出高品質對話，才能出現安定的班級經營。

學思達為偏遠地區教師舉辦的師生對話系列線上工作坊，即將邁入第三年。在這段歷程中，學思達團隊透過和偏遠地區第一線教師的互動，真切地感受到老師們努力背後的無力感除了來自資源相對不足，當面對孩子時，還需要處理孩子家庭失能、父母無力陪伴等因素造成的內在衝擊與行為問題；然而當老師用盡全力去陪伴與支持這些孩子時，可能會發現自我內在的某些東西被觸動著，那份觸動有時來得措手不及，有時難以理解。面對這些無力與失落，薩提爾的觀念與實踐，能讓偏遠地區的老師們練習先關照自己的情緒，重新和自我產生對話與連結，產生內在力量，獲得內在穩定，走向內外和諧一致，可以實際幫助老師們在教育路上走得更踏實與堅定。

刻意練習 讓深感無力的心跳脫慣性

經過不斷地推廣、實踐反饋、調整優化，以及經歷前幾年因應Covid-19疫情而累積的線上教學、培訓經驗，學思達將薩提爾培訓工作坊的模式已經發展為系統性、模組化、線上化的有機課程，包括「自我覺察、自我連結、新表達方式、好奇的新切入點」共 4 堂，每堂 4 小時的課程，不只是理論概念，更多的是連結、反映老師在教學現場或生活中真實的生命經驗，帶出共感和啟發，進而循序漸進的練習指引、實踐反饋，讓參與的老師們慢慢形成自我覺察、正向的內在能量以及師生應對的技巧，甚至能幫助參與課程的老師在無形中建構起相互支持的系統。

許多老師很快地在工作坊課程中了解當連結到自己的渴望時，更能接納學生的行為，然而卻也覺察到，自己對孩子還是有太多慣性應對姿態 ( 如超理智、指責 )，常常以為自己已經準備好應對，卻總講不到幾句話便又恢復慣性；也有老師分享，孩子內心的風暴常常襲捲掉自己的教學熱情，即使明白學生需要的不是說理，而是真誠接納、提升自我價值，才能進一步給予新的選擇，然而卻很難做到。薩提爾心法無法一蹴可幾，然而當被情緒與慣性淹沒時，在薩提爾工作坊上曾有過的示範或演練可能具有提醒效果；當每一次刻意練習中，孩子眼神的轉變則更有醍醐灌頂之效。

從偏遠教學現場擴散到全台課輔支持網

除了原有的工作坊，今年 9 月學思達也進一步和慧治教育基金會合作，為分布於全台各地的課後輔導班負責人、社工、課輔老師分享薩提爾應用與實踐。

大多數課後輔導班的老師都沒有接受過專業的教學培訓，而他們面對的則大多是家庭失衡、內心困頓的孩子，支持他們的不能只有熱情和奉獻，還需要更多專業的增能和支持。雖然慧治基金會也曾經尋求過心理師團體的專業幫助，但因為課輔班分散全台各地，實體培訓極為困難。而學思達長期運用線上培訓各地學思達老師，同為教師的觀點貼近課輔老師遭遇的困難和問題。

偏鄉課輔班的老師，個個都是對孩子有很強大的愛，才會克服萬難成立課輔班，不讓弱勢家庭的孩子在外遊蕩，讓孩子有食物果腹，甚至安排課輔老師幫助孩子課業，輝誠老師說：「我想幫助課輔老師們的是，讓他們去真實體驗到，他們原本就存在的愛，然後散發出來，去連結學生，甚至也能點燃學生原本內心就擁有的愛，一旦課輔班老師能做到，孩子就能夠擁有一輩子對自己的愛與內在能量，這比課輔班成績進步與否或多少，還要重要很多很多！」

每次線上工作坊約 140 個上線點，每個上線點都有一位到數位夥伴一起參加，這項計畫形成很大的支持網。課後，很多課輔班老師都給予極高的評價，認為輝誠老師在課堂導入實際個案的對話練習，協助老師們深入了解：藏在事件與言行背後，都是冰山以下的種種內在，包含了感受、觀點、期待、渴望、自我等看不到的部分。當老師學會安頓自己的內在，自然能幫助安頓其他人的內在，可促進師生關係的緊密連結。

當教育工作者們開始關注、照顧自我時，便能一步步走向修復與成長，帶著更舒坦、穩定的自我，陪伴生命中的每個孩子，就像冬天裡的暖陽，溫暖且安定。孩子們也會知道即使暖陽不會時時刻刻在，但當它出現時，一切都會充滿暖意、生活也得以擁有暫時的安定，生命影響生命的歷程，一直都是珍貴且充滿力量的。